Andreas Schleicher, drejtor për arsimin në OECD dhe koordinator i studimit PISA
Koordinatori i studimit PISA, Andreas Schleicher, rekomandon që secili të vizitojë të paktën një herë një shkollë aziatike. Në këtë intervistë, studiuesi i arsimit flet për rezultatet e Gjermanisë dhe për recetat e suksesit të vendeve që kryesojnë renditjen.
Zoti Schleicher, rezultatet e PISA-s në Gjermani janë në nivelin më të ulët të matur që nga viti 2000; në të gjitha fushat e testuara nxënësit gjermanë tashmë janë vetëm në mesataren e OECD-së. Pas një sërë vlerësimesh kombëtare gjatë viteve të fundit, këto rezultate të studimit PISA 2025 vështirë se mund të konsiderohen befasi. Megjithatë, çfarë ju ka habitur?
Kur e njeh mirë një sistem arsimor, relativisht pak gjëra të befasojnë. Por ka disa gjëra në Gjermani që më kanë habitur. Për shembull, fakti që një pjesë e madhe e të rinjve thonë: nëse duhet të zgjedh mes intuitës dhe provave, i besoj intuitës. Kjo thotë shumë për arsimin.
Për më tepër, në epokën e inteligjencës artificiale, besimi tek intuita është jashtëzakonisht i rrezikshëm, sepse IA-ja gjithmonë tingëllon bindëse.
Shqetësues është gjithashtu fakti se sa të vështirë e kanë nxënësit në vitin 2025 të përvetësojnë informacion kompleks. Sot nxënësit lexojnë më sipërfaqshëm dhe më shpejt; janë më pak të prirur t’i krahasojnë, vlerësojnë dhe analizojnë gjërat.
Një tjetër gjë që më ka habitur është se sa e fortë është pritshmëria e nxënësve që për rezultate mesatare të marrin nota të mira.
Të gjitha këto, të kombinuara me një digjitalizim të zbatuar në mënyrë të pamjaftueshme, krijojnë një mjedis shumë të vështirë. Kam përshtypjen se prirja e dukshme rënëse në Gjermani thjesht po pranohet si diçka e pashmangshme. Më shqetëson fakti se sistemi arsimor në Gjermani po humbet ambicien e tij.
Mund të mendohej se rezultatet e vitit 2022, për shkak të pandemisë së koronavirusit, përbënin pikën më të ulët. Tani po shihet se rezultatet nuk janë përmirësuar dhe as stabilizuar. Ndërkohë, një e treta e nxënësve nuk janë më në gjendje të lexojnë dhe të llogarisin në mënyrë të kënaqshme.
Edhe atëherë kam thënë se koronavirusi nuk ishte problemi i vërtetë. Pandemia i përforcoi disa zhvillime, por që në atë kohë mund të shihnim, veçanërisht në aftësinë e të lexuarit, se rënia e rezultateve kishte filluar që në vitin 2015 dhe shoqërohej me ndryshimin e mënyrës së leximit në botën digjitale.
Programet për nxitjen e leximit, të nisura në shumë lande gjermane, nuk shkojnë mjaftueshëm larg, thotë Andreas Schleicher. Gjermanisë i duhet më shumë guxim për të përfshirë në mësim libra sfidues.
Nxitja e leximit është zgjeruar ndjeshëm në shkollat gjermane gjatë viteve të fundit. Me sa duket, nuk ka dhënë shumë rezultat.
Edhe kjo lidhet me dominimin e mediave digjitale. Shohim se gjatë tri viteve të fundit në Gjermani është rritur përdorimi konsumues i mediave digjitale, ndërsa përdorimi krijues është zvogëluar.
Ajo që krijon lidhje në tru po reduktohet, ndërsa ajo që bën që ato të zhduken po bëhet dominuese. Pasojat e kësaj nuk mund t’i kompensoni më thjesht me një program leximi.
Duhet të jemi shumë më të guximshëm për të forcuar kënaqësinë nga leximi. Ndoshta shkollat tashmë janë përshtatur tepër me këtë botë.
Që në studimin e fundit PISA konstatuam se fëmijët që kishin rezultatet më të mira në kompetencën e leximit digjital nuk ishin ata që luanin më shumë me telefonin inteligjent. Ishin ata që kishin lexuar libra me më shumë se 100 faqe.
Dhe kjo është krejtësisht e kuptueshme. Kur lexoni një libër të gjatë, duhet të përpunoni mendërisht lidhje komplekse. Duhet të merreni me personazhe të ndryshme dhe duhet të mbani mend shumë gjëra. Të gjitha këto forcojnë edhe kompetencën digjitale.
Nëse unë shoh gjithmonë vetëm „reçelin“ e gatshëm që del nga ChatGPT, atëherë nuk kam nevojë të lodhem.
Por nuk bëheni sportist duke parë vetëm të tjerët duke bërë sport. E njëjta gjë vlen edhe për të mësuarit.
Të mësuarit kërkon gatishmëri për t’u përpjekur; nuk mëson duke konsumuar përmbajtje të gatshme. Edhe të dhënat e PISA-s e tregojnë këtë: për të rinjtë është bërë tepër e lehtë të kalojnë në njëfarë mënyre përmes sistemit arsimor.
Në shkollë duhet të kemi guximin të themi: do të lexojmë edhe libra të vështirë. Kjo kërkon përpjekje, por pikërisht në këtë mënyrë ndërtojmë ato aftësi që do të na duhen më vonë në jetë.
Meqë ra fjala, nxënësit i konsiderojnë interesante edhe mjediset e të nxënit ku kërkohet një nivel shumë i lartë angazhimi dhe përpjekjeje.
Në Gjermani, gatishmëria për të këmbëngulur deri në gjetjen e zgjidhjes së një problemi ka rënë me tetë për qind. Dhe një e treta e nxënësve e konsiderojnë shkollën humbje kohe.
Kjo shifër është vërtet veçanërisht e lartë në Gjermani. Në studimin e ri kemi bërë edhe shumë pyetje të tjera për vlerën që i atribuohet shkollës. Dhe në përgjithësi kjo vlerë konsiderohet e ulët, megjithëse, natyrisht, edhe prindërit luajnë një rol.
Varësia e rezultateve në mësim nga prejardhja socio-ekonomike e familjes ka qenë prej vitesh një temë e PISA-s. Sipas analizave tuaja, kjo varësi është thelluar edhe më tej. Çfarë mund të mësojë Gjermania nga Kanadaja, ku kjo lidhje është dukshëm më pak e theksuar?
Ajo që mund të mësohet nga Kanadaja është integrimi i nxënësve me prejardhje migrante. Atje, brenda dy vjetësh, mezi mund ta dalloni më këtë prejardhje. Arsyeja janë programet intensive të mbështetjes.
Në Gjermani, thjesht shumë të rinj bien mes boshllëqeve të sistemit. Në Kanada, diçka e tillë do të vihej re menjëherë përmes instrumenteve të bazuara në të dhëna.
Një vend ku varësia sociale e suksesit në arsim është zvogëluar ndjeshëm kohët e fundit është Britania e Madhe. Atje, gjatë dhjetë viteve të fundit është krijuar një sistem arsimor relativisht i strukturuar qartë.
Pedagogët gjithmonë dëshirojnë një mësimdhënie të përqendruar te nxënësi. Por për fëmijët nga mjedise të pafavorshme, struktura dhe disiplina janë jashtëzakonisht të rëndësishme.
Britania e Madhe e ka vënë shumë në plan të parë këtë qasje. Disiplina është kërkuar në mënyrë sistematike dhe, në fund, kjo ka krijuar një klimë më të mirë pune në shkolla.
Dita e parë e shkollës në Bayrampasa, provinca e Stambollit.
Bie në sy se rezultatet e Turqisë janë përmirësuar ndjeshëm në shumë fusha. Çfarë qëndron pas kësaj?
Turqia është një shembull vërtet interesant. Turqia është përqendruar në mënyrë të posaçme te shkollat në zonat periferike më të varfra, ku edhe partia në pushtet gëzon mbështetje veçanërisht të madhe.
Në disa prej këtyre zonave, një sistem shkollor duhej, pjesërisht, të ndërtohej nga e para. Ndërkohë, infrastruktura është vërtet e mirë dhe është investuar shumë në zhvillimin profesional të mësuesve.
Janë futur programe mentorimi dhe shkollat e mira janë lidhur në rrjet me shkollat më të dobëta.
Tani po shohim përparime të mëdha në shtresën e poshtme të spektrit social, ndërsa në qytetet e mëdha ka ndryshuar relativisht pak.
A nuk është e habitshme që mesatarja e Bashkimit Evropian, e cila së fundmi llogaritet gjithashtu në studimin PISA, është nën mesataren e OECD-së?
Këtu bashkohen disa faktorë.
Sisteme arsimore që dikur ishin të fuqishme, si Finlanda dhe Suedia, kanë pësuar rënie. Lokomotivat, Gjermania dhe Franca, përballen me sfida të jashtëzakonshme.
Vende si Polonia apo Italia, në përgjithësi, kanë arritur ta ruajnë nivelin e tyre gjatë dekadave, por kjo thjesht nuk mjafton.
Dhe kjo po perceptohet gjithnjë e më shumë në pjesën tjetër të botës. Javën e kaluar isha në Hong-Kong. Atje po shikohet gjithnjë e më pak drejt Evropës.
Si duhen vlerësuar rezultatet shumë të mira të Kinës? Atje morën pjesë vetëm disa rajone: Pekini, Shangai, Jiangsu dhe Zhejiang.
Po, por në këto katër rajone jetojnë pothuajse 200 milionë njerëz dhe ato përfaqësojnë 27 për qind të nxënësve me rezultatet më të larta në shkencat natyrore mes 91 vendeve që morën pjesë në PISA.
Për sa i përket prejardhjes sociale dhe nivelit arsimor të prindërve, këto rajone janë më të krahasueshme me Brazilin sesa me Gjermaninë, dhe megjithatë ato janë në krye të PISA-s.
Përfytyrimi tradicional që ekziston për sistemin arsimor aziatik – se aty, gjoja, zhvillohet një lloj mësimi mekanik – absolutisht nuk qëndron.
Unë i këshilloj të gjithë të vizitojnë një shkollë kineze.
Vetëm më të mirët hyjnë në profesionin e mësuesit dhe burimet përdoren në mënyrë inteligjente.
Në Kinë, mësuesit shpesh japin mësim edhe në klasa me 50 fëmijë, por japin vetëm njëmbëdhjetë apo dymbëdhjetë orë mësim në javë.
Kjo do të thotë se ata mund t’u kushtojnë vërtet kohë këtyre fëmijëve, mund të komunikojnë edhe me prindërit dhe e bëjnë këtë rregullisht.
Edhe shkëmbimi mes mësuesve në platformat digjitale është shumë i madh.
Një mësuese e shkollës fillore zbukuron një klasë në Taizhou, në provincën Jiangsu të Kinës Lindore.
Nëse si shkollë në Kinë dëshironi të realizoni një ide të veçantë pedagogjike, i drejtoheni ministrisë dhe shpesh merrni një buxhet të vogël.
Në fund të vitit, nëse koncepti juaj ka rezultuar i suksesshëm, ministria ju jep mundësinë të tregoni nëse kjo ide funksionon edhe në dhjetë shkolla të tjera.
Në këtë mënyrë, një ide e mirë përhapet me shpejtësi.
Për Gjermaninë është veçanërisht interesante të vërehet se fëmijët nga mjediset sociale më të pafavorshme në rajonet kineze pjesëmarrëse arrijnë në matematikë dhe shkencat natyrore rezultate po aq të mira sa fëmijët nga mjediset sociale më të favorshme në Gjermani.
Dhe rezultatet janë të besueshme?
Absolutisht.
Mund ta imagjinoni se të gjitha vendet që arrijnë rezultate shumë të mira në PISA analizohen me shumë hollësi. Pikërisht për këtë arsye na duhet edhe një vit për t’i publikuar rezultatet tona.
Çfarë përfundimesh nxirrni për konceptin e arsimit të studimit PISA nga fakti se rezultatet më të mira janë regjistruar në dy shtete me tipare autoritare, Kinë dhe Singapor? Sipas përkufizimit tuaj, nxënësit atje kanë kompetencën më të lartë për zgjidhjen e problemeve.
Ndoshta këto shtete i japin arsimit, në përgjithësi, një rëndësi më të madhe, sepse e dinë se e ardhmja e tyre mbështetet mbi të.
Për më tepër, këto vende mendojnë në horizonte të tjera kohore.
Frytet që po korren në studimin aktual PISA janë mbjellë shumë vite më parë.
Në Kinë, mësuesit kanë gjithashtu dukshëm më shumë hapësirë për të vepruar dhe për të formësuar mësimdhënien sesa në Gjermani.
Një drejtoreshë shkolle më ka thënë njëherë: „Po, në Kinë shumë gjëra nuk lejohen, por shumë gjëra të tjera as nuk janë të ndaluara. Dhe në këtë zonë gri mund të bëjmë gjithçka.“
Administrata kineze e arsimit nuk do të ndërhynte kurrë në punën e një shkolle të suksesshme.
Meqë ra fjala, në studimin aktual më ka bërë shumë përshtypje edhe Ukraina, e cila, pavarësisht luftës, ka arritur ta ruajë nivelin e sistemit të saj arsimor.
Atje ka mbizotëruar vullneti që, edhe në situatat më të vështira, të mos humbet nga sytë baza mbi të cilën ndërtohet e ardhmja.
Burimi: Frankfurter Allgemeine Zeitung (F.A.Z.)
Autor: Uwe Ebbinghaus
